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                  加盟網>教育加盟>一對一輔導加盟>北京四中網校>詳情

                  怎么做好家校協同?北京四中網校平臺來幫您!

                        及時有效的師生交流互動可以提高教學效率,建立和諧的師生關系。信息技術為及時有效的師生互動交流保駕護航??缭綍r空,師生隨時隨地線上交流,加強了師生的互動協同。

                  北京四中網校

                  利用平臺及時了解學情,加強交流互動

                        成都市大彎中學雷三勇老師作為智慧班的班主任,既在教學過程中使用平臺提高教學效率,又在班級管理中借助信息技術,創新與學生、家長的溝通和指導?!耙S時關注學生網絡教學平臺上的各種反饋,包括學生的作業表現、回復任務的語言和態度等,一旦發現異常,及時溝通?!?/p>

                        面對人數眾多的班級,既要及時解決學習問題,又要及時解決行為能力問題,還得對需要幫助的學生及時進行指導,教師會明顯感到力不從心。令人可喜的是,利用網絡教學平臺部分解決了這些問題。

                        在班級學科教學中,很多作業和任務雷老師都是在北京四中網校教學平臺上布置的。針對不同學生的個性化問題,雷老師先在平臺上及時進行有針對性的指導:對于基礎較好的學生,雷老師一般會直接在平臺輸入文字,對錯誤題目進行簡單的點撥指導,然后一對一推送一道類似題目。如果再次出錯,會要求學生第二天找小組長講解過關;對于基礎較差的學生,雷老師會通過平臺一對一推送對應的微課,并要求學生正確完成微課后面的三道檢測題。

                        在學生學習行為和習慣管理方面,雷老師和各科老師商量,要對學生在學習平臺上的學習行為及時監督和提醒。比如在一個論壇學習任務里,曾同學提交給老師的不是作業答案,而是周末家里拍照的小說??迫卫蠋熈⒓丛谄脚_里進行了提醒,并反饋給雷老師。雷老師找到曾同學溝通,在肯定課外閱讀的同時,對他不按老師要求完成學習任務的行為提出了批評。隨后,雷老師還建議語文老師單獨給曾同學發布學習資源——高中拓展閱讀書目的電子稿,要求他在正常完成學習任務后閱讀,這樣,既保護了孩子的閱讀興趣,又能及時糾正了學生的錯誤。

                        線上交流為老師和學生提供了便利:首先,線上交流打破了時間和空間的限制,是教師和學生、家長和學生、學生與學生良性交流的渠道之一。其次,老師可以通過線上交流平臺具有很強的交互性這一特點,把文字、圖像、聲音等同時傳給學生,實現對學生的個性化指導。

                        在海南臨高第二思源實驗學校王生林老師講授《用高錳酸鉀制取氧氣》一課的課后線上交流活動中,不同層面的學生根據教師發布的不同交流主題,在北京四中網校教學平臺圍繞自己的主題先復習,自己無法完成的問題在小組內生生交流,生生交流還不能解決的問題通過微信交流群向老師求助,老師通過語音或視頻進行線上個性化指導。

                        王生林老師發現,本節課生生之間的線上交流次數達到36次。林子欣同學提出氣體收集方法如何選擇?同學們從氣體的密度、溶解性出發進行了解答;甘玉康同學提出加熱前為什么要先預熱試管?同學們從防止試管炸裂角度進行了解答;陳海道同學提出實驗結束時先停止加熱還是先從水槽中取出導管?同學們從溫度與氣體壓強的關系進行了解答。針對以上問題,共有8位同學參與了線上交流,大家相互幫助,問題很快就解決了。

                        張清源同學通過教學平臺提出如何選擇制取氧氣的發生裝置?依據是什么?王老師說:“在以往的教學中,這樣的問題都要在班級上課時集中解決,張清源同學即便有問題也很少會舉手發言,在平臺上張清源同學沒有了空間和時間的束縛,把自己的想法大膽地表達了出來?!眹@他的問題,有4位同學參與了交流,就藥品的狀態和反應是否加熱進行討論,圓滿地解決了問題。

                        以氣體發生裝置氣密性檢驗為主題的小組向老師發起了求助,王老師參與到他們的小組交流中,從微觀角度入手,通過微課展示氣體受熱時構成氣體的微粒運動速度加快、微粒之間的距離增大,致使裝置內壓強增大的動畫演示,讓學生直觀地體會了從微觀變化引起的宏觀變化。中途,王老師還利用語音進行了4次解說,使參與這一主題交流的同學掌握了氣體發生裝置氣密性檢查的具體原理,有效突破了這一學習難點。

                  通過平臺數據分析,設計更高效的家校協同

                        雷三勇老師要求家長下載和使用北京四中網校的家長APP,協助老師及時提醒和督促學生學習。在平臺數據的支撐下,老師和家長可以直觀地看到學生每個階段的學習行為數據和學習結果的數據分析,家長還能就學生的具體數據分析提出學生的問題,和老師一起探討有效的解決辦法。

                        高一上學期,很多學生不能很快適應高中生的學習方法和習慣,在個性學習和自主學習能力方面還有很大進步空間。開學后一段時間的學習數據分析表明學生大面積出現了類似問題。雷老師決定由北京四中網校駐校教研員鄒老師進行家校的統一溝通。一方面在群里公布平臺統計的學生學習行為數據,另一方面要求家長查閱。在家長反饋個性問題和需求后,針對問題比較嚴重的學生,由雷老師組織家長在周末進行了專門的強化訓練,以幫助學生更好地適應高中學習生活。在大家的共同努力下,學生的自主學習能力明顯提升。

                        由此可見,用好網絡教學平臺的數據分析,通過平臺對學生及時指導,通過多樣化的家長溝通方式,家校之間的合作更加親密,師生間、家長與學生間的互動更為高效。

                        本文摘自由北京四中網校高鈞副校長主編的《數據驅動下的智慧課堂》一書。本書系統性和實用性兼顧,內容豐富,涉及教學模式變革、管理機制變革、管理機制建設、教師隊伍發展、學生素養提升等各個方面。包括了來自廣州、天津、成都、煙臺、西寧、???、東莞、石嘴山八個教育局的頂層設計,以及全國各地近百所學校的經典案例。本書被譽為智慧課堂教科書級別的實踐教材,是教師們實現精準教學道路上不可錯過的一本指南。

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                  原文出處:www.alessandrapsacha.com/zixun/35080.htm
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